II и III породы глагола в арабском языке
الأفعال: الثاني والثالث
Эта статья входит в дерево грамматики языка арабский на Settemila Lingue.
Коротко
II порода строится по образцу فَعَّلَ: вторая корневая согласная удваивается, как в دَرَّسَ «преподавать». III порода строится по образцу فَاعَلَ: после первой корневой согласной появляется долгий гласный, как в كَاتَبَ «переписываться с кем-либо». II порода часто обозначает воздействие, усиление или повторение действия, а III — действие, направленное на другого участника; однако точное значение каждого глагола нужно запоминать отдельно.
Общая картина
В арабском языке родственные слова объединяет корень — обычно три согласные, связанные с общей областью значения. Например, د ر س встречается в словах об учёбе. Порода глагола — это модель, которая задаёт расположение корневых согласных, гласных и добавочных элементов. Сравните: دَرَسَ «изучать» и دَرَّسَ «преподавать». Корень тот же, но во втором случае человек уже не сам изучает предмет, а обучает других.
На уровне A2 полезно освоить два навыка: узнавать II и III породы по строению и связывать их с распространёнными значениями. Эти модели встречаются в повседневных словах: عَلَّمَ «учить кого-либо», سَاعَدَ «помогать», سَافَرَ «путешествовать». Здесь рассматривается современный литературный арабский язык — язык учебников, новостей и большей части письменных текстов.
Русскоязычному ученику важно не путать арабскую породу с русским видом глагола — различием вроде «объяснять» и «объяснить». II порода не означает автоматически многократное или незавершённое действие, а III не равна русскому окончанию «-ся». Арабский глагол одной породы может переводиться и совершенным, и несовершенным видом: شَرَحَ и وَضَّحَ в подходящем контексте переводятся как «объяснил», хотя принадлежат к разным породам.
Как устроены эти породы
Две модели и их признаки
В условной модели буквы ف، ع، ل обозначают первую, вторую и третью согласные корня. Подставлять нужно именно согласные, а не целый уже готовый глагол.
| Порода | Модель и пример | Как узнать |
|---|---|---|
| II | فَعَّلَ ← دَرَّسَ — преподавать | Вторая корневая согласная удвоена |
| III | فَاعَلَ ← كَاتَبَ — переписываться с кем-либо | После первой корневой согласной стоит ا, обозначающий долгое «а» |
Знак ّ, называемый шаддой, показывает удвоение согласной. В دَرَّسَ звук ر действительно произносится дольше, чем в دَرَسَ. Это не обозначение ударения. В كَاتَبَ дольше звучит гласный после ك; согласная ت при этом не удваивается.
Арабский глагол обычно приводят в словаре в форме «он сделал». Поэтому دَرَّسَ буквально означает «он преподавал / преподал», хотя в словарном пояснении удобно писать «преподавать». Далее примеры моделей приводятся именно в такой словарной форме.
II порода: воздействие, усиление, повторение
Самая наглядная связь — «сам делать или находиться в состоянии → вызывать действие или состояние у другого». Такое значение называют каузативным, то есть «делать так, чтобы кто-то что-то сделал или стал каким-то».
| Сопоставление | Значение | Что изменилось |
|---|---|---|
| دَرَسَ → دَرَّسَ | изучать → преподавать | Организовать обучение других |
| عَلِمَ → عَلَّمَ | знать → учить, сообщать | Передать знание другому |
| فَرِحَ → فَرَّحَ | радоваться → радовать | Вызвать радость |
| كَسَرَ → كَسَّرَ | сломать → разбить, поломать на части | Подчеркнуть раздробленность или многократность |
В первой породе гласные зависят от конкретного глагола: عَلِمَ, а не универсальное فَعَلَ для всех корней. Во II породе модель обычных трёхсогласных глаголов гораздо устойчивее.
Усиление не обязательно означает «делать очень сильно». Иногда речь о множестве объектов, повторении или распределённом действии. При этом у многих глаголов закрепилось собственное значение: نَظَّمَ — «организовать», جَهَّزَ — «подготовить, оборудовать». Не нужно каждый раз мысленно добавлять «усиленно» или искать буквальное «заставить».
III порода: действие в отношении другого участника
III порода часто выделяет человека, с которым устанавливается связь или на которого направлено действие:
- كَتَبَ → كَاتَبَ — «писать → переписываться с кем-либо»;
- نَاقَشَ — «обсуждать, дискутировать с кем-либо»;
- شَارَكَ — «участвовать, разделять что-либо с кем-либо»;
- سَاعَدَ — «помогать кому-либо».
Однако участие другого лица не равно обязательной взаимности. В предложении «Я помог соседке» не утверждается, что соседка помогла мне в ответ. Взаимная переписка естественна по смыслу слова كَاتَبَ, но это не свойство всех глаголов III породы.
Особенно важно слово سَافَرَ «путешествовать, уезжать». Оно относится к III породе по строению, но не означает «путешествовать друг с другом». سَافَرَ وَحْدَهُ — «он путешествовал один» — совершенно обычное сочетание. Значение нельзя надёжно вычислить только по номеру породы.
Прошедшее и настоящее время
Для начала запомните две цепочки. Масдар — название действия, примерно соответствующее русским словам «обучение», «переписка»; это не личная форма глагола.
| Порода | Прошедшее: «он…» | Настоящее: «он…» | Масдар |
|---|---|---|---|
| II | فَعَّلَ | يُفَعِّلُ | تَفْعِيل |
| Пример: преподавать | دَرَّسَ | يُدَرِّسُ | تَدْرِيس |
| III | فَاعَلَ | يُفَاعِلُ | مُفَاعَلَة, также فِعَال у ряда глаголов |
| Пример: переписываться | كَاتَبَ | يُكَاتِبُ | مُكَاتَبَة |
В настоящем времени у обеих пород в начале появляется гласный «у», а перед последней корневой согласной — «и»: يُدَرِّسُ, يُكَاتِبُ. Удвоение II породы и долгий гласный III сохраняются. Это удобно: достаточно освоить одну модель, чтобы узнавать много глаголов.
Ниже полное спряжение двух обычных глаголов. Спряжение — изменение глагола в зависимости от того, кто действует: я, ты, она и так далее. Настоящее приведено в обычной форме с окончанием ـُ; изменения после частиц рассматриваются отдельно ниже.
| Кто действует | Преподавать: прошедшее | Преподавать: настоящее | Переписываться: прошедшее | Переписываться: настоящее |
|---|---|---|---|---|
| Я | دَرَّسْتُ | أُدَرِّسُ | كَاتَبْتُ | أُكَاتِبُ |
| Ты, мужчина | دَرَّسْتَ | تُدَرِّسُ | كَاتَبْتَ | تُكَاتِبُ |
| Ты, женщина | دَرَّسْتِ | تُدَرِّسِينَ | كَاتَبْتِ | تُكَاتِبِينَ |
| Он | دَرَّسَ | يُدَرِّسُ | كَاتَبَ | يُكَاتِبُ |
| Она | دَرَّسَتْ | تُدَرِّسُ | كَاتَبَتْ | تُكَاتِبُ |
| Мы | دَرَّسْنَا | نُدَرِّسُ | كَاتَبْنَا | نُكَاتِبُ |
| Вы двое | دَرَّسْتُمَا | تُدَرِّسَانِ | كَاتَبْتُمَا | تُكَاتِبَانِ |
| Они двое, мужчины или смешанная пара | دَرَّسَا | يُدَرِّسَانِ | كَاتَبَا | يُكَاتِبَانِ |
| Они двое, женщины | دَرَّسَتَا | تُدَرِّسَانِ | كَاتَبَتَا | تُكَاتِبَانِ |
| Вы, мужчины или смешанная группа | دَرَّسْتُمْ | تُدَرِّسُونَ | كَاتَبْتُمْ | تُكَاتِبُونَ |
| Вы, женщины | دَرَّسْتُنَّ | تُدَرِّسْنَ | كَاتَبْتُنَّ | تُكَاتِبْنَ |
| Они, мужчины или смешанная группа | دَرَّسُوا | يُدَرِّسُونَ | كَاتَبُوا | يُكَاتِبُونَ |
| Они, женщины | دَرَّسْنَ | يُدَرِّسْنَ | كَاتَبْنَ | يُكَاتِبْنَ |
Двойственное число — отдельные формы для двух людей — не имеет прямого русского соответствия. Его стоит узнавать сразу, даже если пока вы чаще употребляете единственное и множественное число. Отдельной формы «мы двое» нет: используется نَحْنُ, «мы».
Как присоединяются участники действия
Запоминайте не только перевод, но и управление — то, присоединяется ли следующее слово напрямую или с предлогом.
- عَلَّمْتُ الطِّفْلَ الْقِرَاءَةَ. — Я научил ребёнка чтению. Здесь указаны и ученик, и то, чему его учили.
- سَاعَدْتُ جَارَتِي. — Я помог соседке. В арабском нет отдельного предлога перед словом «соседка».
- شَارَكْتُ فِي الِاجْتِمَاعِ. — Я участвовал в собрании. В этом значении нужен предлог فِي.
Это особенно важно при переводе с русского: русское «помочь кому?» не позволяет автоматически выбрать арабскую конструкцию. Два глагола одной породы тоже могут требовать разного оформления участников.
Примеры в контексте
В таблице формы выделены огласовками — знаками кратких гласных. Падежные окончания, то есть окончания, показывающие роль слова в предложении, здесь тоже приведены для точности. В обычных текстах большинство этих знаков не пишется.
| Арабский | Перевод | На что обратить внимание |
|---|---|---|
| دَرَسْتُ الْعَرَبِيَّةَ فِي الْجَامِعَةِ. | Я изучал арабский в университете. | I порода: учился сам |
| دَرَّسْتُ الْعَرَبِيَّةَ فِي مَدْرَسَةٍ. | Я преподавал арабский в школе. | II порода: обучал других |
| تُدَرِّسُ أُخْتِي الرِّيَاضِيَّاتِ. | Моя сестра преподаёт математику. | Настоящее время II породы |
| عَلَّمَنِي أَبِي السِّبَاحَةَ. | Отец научил меня плавать. | عَلَّمَ с указанием ученика и навыка |
| نَظَّمْنَا رِحْلَةً إِلَى الْمَتْحَفِ. | Мы организовали поездку в музей. | Закреплённое значение II породы |
| جَهَّزْتُ الْغُرْفَةَ لِلضُّيُوفِ. | Я подготовил комнату для гостей. | Не обязательно усиленное действие |
| كَسَّرَ الطِّفْلُ الْبَسْكَوِيتَ. | Ребёнок раскрошил печенье. | Разделение на части |
| كَاتَبْتُ صَدِيقًا قَدِيمًا. | Я переписывался со старым другом. | III порода; адресат без предлога |
| نُكَاتِبُ أَصْدِقَاءَنَا بِالْعَرَبِيَّةِ. | Мы переписываемся с друзьями по-арабски. | Настоящее время III породы |
| سَاعَدْتُ جَارَتِي فِي حَمْلِ الْحَقَائِبِ. | Я помог соседке нести сумки. | Помощь не обязана быть взаимной |
| نَاقَشْنَا الْمُشْكِلَةَ مَعَ الْمُدِيرِ. | Мы обсудили проблему с руководителем. | Можно указать и тему, и собеседника |
| شَارَكْتُ فِي الِاجْتِمَاعِ عَبْرَ الْإِنْتَرْنِتِ. | Я участвовал в собрании через интернет. | شَارَكَ فِي — участвовать в чём-либо |
| سَافَرَ أَخِي وَحْدَهُ إِلَى الْقَاهِرَةِ. | Мой брат один поехал в Каир. | III порода без взаимности |
| هَلْ تُسَافِرِينَ غَدًا؟ | Ты завтра уезжаешь? | Обращение к женщине; будущее понятно из слова «завтра» |
Типичные ошибки
1. Пропускать удвоение во II породе
- Не подходит для смысла «я преподавал»: دَرَسْتُ الْعَرَبِيَّةَ.
- Нужно: دَرَّسْتُ الْعَرَبِيَّةَ.
- Почему: первый вариант означает «я изучал арабский». На письме без огласовок оба могут выглядеть как درست, но в произношении это разные слова. Тренируйте не только чтение знака, но и длительность согласной.
2. Считать шадду знаком ударения
- Неверно для «преподавать»: произносить دَرَّسَ с одинарным ر, только сильнее выделяя слог.
- Верно: удержать ر дольше, сохранив краткие гласные.
- Почему: удвоение согласной меняет строение слова; русское привычное выделение ударного гласного его не заменяет.
3. Сохранять гласные прошедшего в настоящем
- Неверно для «он преподаёт»: يُدَرَّسُ.
- Верно: يُدَرِّسُ.
- Почему: перед последней корневой согласной в действительной форме настоящего времени нужно «и». يُدَرَّسُ — не бессмысленная последовательность, а другая форма: «его преподают / это преподаётся».
4. Приписывать III породе обязательную взаимность
- Неверный перевод: سَاعَدْتُ أَخِي — «Мы с братом помогли друг другу».
- Верный перевод: «Я помог брату».
- Почему: второй участник есть, но ответное действие не утверждается. По той же причине سَافَرَ нельзя переводить как «путешествовал вместе с кем-то» без дополнительных слов.
5. Переносить русский предлог в арабскую конструкцию
- Не подходит для обычного «я помог другу»: سَاعَدْتُ لِصَدِيقِي.
- Нужно: سَاعَدْتُ صَدِيقِي.
- Почему: в русском «помочь другу» оформляется особой формой слова «друг». В арабском этот глагол присоединяет получателя помощи напрямую. Строение предложения изучается вместе с глаголом.
Что важно учитывать в употреблении
Порода не указывает время. دَرَّسَ — «преподавал / преподал», يُدَرِّسُ — «преподаёт», سَيُدَرِّسُ — «будет преподавать». Показатель будущего سَـ добавляется к настоящему времени и не меняет принадлежность к II породе. В русском переводе вид выбирается по контексту, а не по наличию шадды.
В обычном письме II породу часто приходится узнавать по смыслу. Шадду могут опускать вместе с другими огласовками: درس допускает чтение как دَرَسَ или دَرَّسَ в подходящих контекстах. Алиф III породы — часть обычного написания, поэтому в كاتب он сохраняется. Но и здесь одного внешнего вида мало: كَاتَبَ «он переписывался» и كَاتِب «писатель» без огласовок совпадают на письме.
Некоторые слова стилистически неравноценны. Глагол كَاتَبَ полезен для понимания III породы и письменной речи, но в разговоре о современных сообщениях часто встречается رَاسَلَ «переписываться, обмениваться сообщениями» — тоже III порода. В региональной разговорной речи произношение и формы могут отличаться от литературных. Лучше не смешивать литературную таблицу спряжения с окончаниями конкретного диалекта.
За пределами базового правила
Следующие сведения пригодятся при дальнейшем чтении. Для первого знакомства достаточно уверенно различать فَعَّلَ / يُفَعِّلُ и فَاعَلَ / يُفَاعِلُ; остальные формы можно осваивать постепенно.
Повелительные формы
Повелительная форма выражает просьбу или указание: «объясни», «помоги». У II и III пород она начинается сразу с корневой согласной — начальное ا добавлять не нужно.
| К кому обращаются | II: «объясни / объясните» | III: «помоги / помогите» |
|---|---|---|
| К мужчине | وَضِّحْ | سَاعِدْ |
| К женщине | وَضِّحِي | سَاعِدِي |
| К двоим | وَضِّحَا | سَاعِدَا |
| К мужчинам или смешанной группе | وَضِّحُوا | سَاعِدُوا |
| К женщинам | وَضِّحْنَ | سَاعِدْنَ |
Например, سَاعِدْنِي، مِنْ فَضْلِكَ. — «Помоги мне, пожалуйста» — обращение к мужчине. وَضِّحِي الْفِكْرَةَ، مِنْ فَضْلِكِ. — «Объясни мысль, пожалуйста» — обращение к женщине.
Названия действия и участников
У обычных глаголов II породы масдар строится по модели تَفْعِيل: عَلَّمَ → تَعْلِيم «обучение», نَظَّمَ → تَنْظِيم «организация». У III породы распространена مُفَاعَلَة: سَاعَدَ → مُسَاعَدَة «помощь», نَاقَشَ → مُنَاقَشَة «обсуждение». Есть и модель فِعَال, например قَاتَلَ → قِتَال «сражение». Какой масдар принят у конкретного слова, лучше проверять в словаре.
Причастие — слово, которое называет человека или предмет через действие: условно «делающий» или «сделанный». В арабском эти формы нередко становятся обычными названиями профессий и состояний.
| Значение модели | Форма | Перевод |
|---|---|---|
| II: тот, кто действует | مُدَرِّس | преподаватель |
| II: тот, над кем выполняют действие | مُدَرَّب | обученный, подготовленный |
| III: тот, кто действует | مُشَارِك | участник |
| III: то, над чем выполняют действие | مُنَاقَش | обсуждаемый |
В парах مُدَرِّب «тренер» и مُدَرَّب «обученный» различие снова в одном кратком гласном. Оно показывает, выполняет ли человек действие сам или подвергается ему.
Действие без названного исполнителя
Страдательный залог — способ сказать, что происходит с человеком или предметом, не делая исполнителя главным: «учитель обучил ученика → ученика обучили». В этих породах меняются внутренние гласные:
| Порода и время | Сопоставление | Значение |
|---|---|---|
| II, прошедшее | عَلَّمَ → عُلِّمَ | обучил → был обучен |
| II, настоящее | يُعَلِّمُ → يُعَلَّمُ | обучает → его обучают |
| III, прошедшее | نَاقَشَ → نُوقِشَ | обсудил → был обсуждён |
| III, настоящее | يُنَاقِشُ → يُنَاقَشُ | обсуждает → обсуждается |
Сравните: نُوقِشَ الْمَوْضُوعُ أَمْسِ. — «Тему обсудили вчера». Обратите внимание: в прошедшей страдательной форме III породы долгий гласный меняется, и вместо ا появляется و.
Частицы и окончания настоящего времени
Принадлежность к породе сохраняется и после частиц, хотя окончание глагола меняется:
- لَنْ أُسَافِرَ غَدًا. — Я завтра не поеду.
- لَمْ أُسَافِرْ أَمْسِ. — Я вчера не ездил.
- لَمْ تُسَافِرِي أَمْسِ. — Ты вчера не ездила.
После لَنْ у формы «я» появляется конечное ـَ, после لَمْ конечного гласного нет. У обращения к женщине после لَمْ отпадает конечное نَ из تُسَافِرِينَ. Это общие правила изменения настоящего времени, а не особые свойства III породы.
Корни с особыми согласными
Приведённые выше таблицы надёжно показывают обычные трёхсогласные глаголы. Если в корне есть و или ي, возможны изменения написания и окончаний. Например, رَبَّى — يُرَبِّي — تَرْبِيَة означает «воспитывать — воспитывает — воспитание» и относится ко II породе, хотя масдар не выглядит точно как تَفْعِيل. Полезно узнавать общую модель, но не подгонять каждый глагол под таблицу с د ر س.
Кроме того, не всякая порода образуется от любого корня и не у каждого производного глагола есть частотный исходный глагол с очевидным значением. Модель помогает читать и запоминать существующие слова, но не даёт права свободно придумывать новые.
Как тренироваться
- Отрабатывайте контраст, а не отдельное слово. Произнесите دَرَسَ — دَرَّسَ, затем كَتَبَ — كَاتَبَ. В первой паре меняется длительность согласной, во второй — гласного. Запишите себя: различие должно быть слышно, а не только видно на бумаге.
- Учите небольшую цепочку с конструкцией. Например: سَاعَدَ — يُسَاعِدُ — مُسَاعَدَة и целое предложение سَاعَدْتُ جَارَتِي «я помог соседке». Добавьте формы «мы» и «ты, женщина». Так одновременно закрепляются модель, значение и управление.
- Проверяйте смысл в коротких заданиях. Как сказать «я изучал арабский» и «я преподавал арабский»? Нужен ли спутник в سَافَرَ وَحْدَهُ? Ответы: دَرَسْتُ الْعَرَبِيَّةَ, دَرَّسْتُ الْعَرَبِيَّةَ; нет, выражение означает «он путешествовал один». После проверки составьте свои примеры об учёбе, помощи и поездках.
Связанные темы
- Корень и словообразовательная модель — как выделять корневые согласные и узнавать родственные слова.
- IV и V породы глагола — следующие модели; среди прочего, связь между воздействием и изменением состояния самого участника.